楊溢/文
近日，山東菏澤某初中初一年級開設近100個班級的新聞，引發(fā)社會對基礎教育辦學模式的廣泛熱議。這所“巨無霸”學校，硬生生將本應充滿人文關懷的校園，異化為容納數千學生的“教育工廠”，教學過程隨之滑向“標準化流水線作業(yè)”的誤區(qū)，學生的個性差異被忽視，教育應有的溫度逐漸流失。
面對公眾對教學質量的擔憂，當地教體局雖回應“將采取措施保障質量”，但在近100個班級的龐大體量面前，這樣的承諾顯得蒼白無力。要知道，教師精力有限、教學資源分配存在上限，如此超大規(guī)模辦學，無論采取何種“保障措施”，都難以避免課堂互動減少、個性化輔導缺失等問題，公眾的顧慮絕非空穴來風。
深究“巨無霸”學校出現的根源，表面是家長對“優(yōu)質教育資源”的迫切追逐，實則暴露出教育資源分配不均、學區(qū)劃分不合理等深層次制度頑疾。更值得警惕的是，這種辦學模式明顯觸碰法律法規(guī)紅線。根據《義務教育學校建設標準》，獨立設置的初中每個年級班級數應控制在6-10個，該校近100個班級的規(guī)模，無疑是對國家標準的公然突破。法律法規(guī)的生命力在于執(zhí)行，當制度條文與地方實踐嚴重脫節(jié)時，地方政府更需反思：是執(zhí)行機制存在漏洞，還是對教育規(guī)律的重視不足？
破解這一困局，不能僅停留在“整改某所學校”的層面，而是推動系統性改革。從空間規(guī)劃看，應建立教育用地與人口流動的動態(tài)匹配機制，根據區(qū)域人口變化提前布局校網，讓學校建設從“被動應對”轉向“主動預判”，避免因資源集中導致的規(guī)模膨脹；從師資配置看，需打破教師身份的校際壁壘，構建區(qū)域性“師資云”調度系統，讓優(yōu)質師資能夠跨校流動，緩解單一學校的教學壓力；從經費保障看，可將班級規(guī)模納入財政轉移支付考量，設計包含班級規(guī)模系數的經費撥付公式，通過經濟杠桿抑制學校盲目擴大規(guī)模的沖動。唯有多管齊下，才能重新平衡教育規(guī)模與教育品質的關系，讓教育回歸“以生為本”的本質。
陶行知先生曾言：“真教育是心心相印的活動。”教育不是批量生產“標準件”的工業(yè)，而是喚醒個體潛能、滋養(yǎng)心靈成長的事業(yè)。超大規(guī)模辦學，就像把眾多幼苗強行塞進一個花盆，看似節(jié)省了空間，實則擠壓了每株幼苗的生長空間，限制了它們的個性化發(fā)展。教育的真諦，從不是培養(yǎng)多少符合“標準”的“合格品”，而是讓每個孩子都能獲得破土而出的力量，綻放屬于自己的光芒。
當前，我國正推進教育現代化，在解決“有學上”的基礎問題后，“上好學”已成為社會對教育的核心訴求。面對菏澤這所近百班的初中，我們更需清醒認識到：教育的進步，不能以犧牲質量和個性為代價。唯有堅守教育規(guī)律，破除制度頑疾，才能讓每一個孩子都能在適合的教育環(huán)境中成長，這才是教育現代化應有的模樣。
