譚莉/文
近日，繼浙江、廣東佛山、湖北恩施之后，四川省教育廳11月4日宣布，將在全省推行中小學(xué)春秋假制度，11月5日，重慶市榮昌區(qū)教委亦宣布，探索試行中小學(xué)（幼兒園）春秋假。這場席卷全國的教育改革實(shí)踐，既承載著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的政策善意，也面臨著課業(yè)平衡、家庭照護(hù)與社會配套的多重挑戰(zhàn)，需要以系統(tǒng)思維破解現(xiàn)實(shí)困局。
從教育價(jià)值看，春秋假為素質(zhì)教育提供了黃金實(shí)踐窗口。在氣候宜人的春秋季開展自然教育，有助于打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，讓學(xué)生在真實(shí)情境中建構(gòu)知識體系，這種學(xué)習(xí)模式對認(rèn)知能力的培養(yǎng)效果遠(yuǎn)非單一的課堂講授所能替代。合理設(shè)置的春秋假還能有效分流集中出行壓力，為家庭親子互動(dòng)創(chuàng)造彈性空間，同時(shí)為文旅行業(yè)帶來錯(cuò)峰發(fā)展機(jī)遇。
然而政策落地過程中，課業(yè)平衡的矛盾率先凸顯。在總教學(xué)時(shí)長不變的剛性約束下，部分學(xué)?？赡芡ㄟ^壓縮課堂時(shí)間、增加課后服務(wù)來填補(bǔ)假期空白，反而加劇師生負(fù)擔(dān)。更值得警惕的是，升學(xué)壓力下可能出現(xiàn)的變相補(bǔ)課現(xiàn)象，使春秋假淪為“換個(gè)地方刷題”的形式主義，這種“減負(fù)”與“增負(fù)”的悖論，暴露出教育評價(jià)體系的深層桎梏。
雙職工家庭的照護(hù)困境則成為最尖銳的民生痛點(diǎn)。“孩子放假、家長上班”的時(shí)間錯(cuò)位普遍存在，盡管部分地區(qū)推出公益性托管服務(wù)，但師資缺口可能導(dǎo)致教師輪值負(fù)擔(dān)加重，而經(jīng)濟(jì)條件有限的家庭若無力承擔(dān)托管費(fèi)用，可能讓孩子面臨安全風(fēng)險(xiǎn)，這種“政策善意”與“現(xiàn)實(shí)骨感”的落差，可能加劇教育公平問題。
要破解困局，讓春秋假從理念走向現(xiàn)實(shí)，并真正發(fā)揮其拓展視野、陶冶情操、促進(jìn)全面發(fā)展的作用，需要系統(tǒng)性思維和多方位努力。
完善配套是關(guān)鍵。對于雙職工家庭的看護(hù)難題，應(yīng)探索建立多元化的假期托管服務(wù)體系。鼓勵(lì)學(xué)校、社區(qū)、青少年宮、有資質(zhì)的社會機(jī)構(gòu)等提供公益性或普惠性的托管服務(wù)，內(nèi)容可結(jié)合春秋假特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自然探索、文化體驗(yàn)、體育勞動(dòng)等活動(dòng)，而不僅僅是“看管”。政府可通過購買服務(wù)、提供場地補(bǔ)貼等方式予以支持。
因地制宜是核心原則。各地應(yīng)結(jié)合自身氣候特點(diǎn)、教育資源、產(chǎn)業(yè)特色等，自主決定是否設(shè)置春秋假、假期時(shí)長及具體時(shí)間，而非強(qiáng)求步調(diào)一致。
明確責(zé)任是保障。教育部門應(yīng)牽頭制定指導(dǎo)意見，確保假期不被文化課補(bǔ)習(xí)變相侵占；學(xué)校需精心規(guī)劃，做好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃銜接與優(yōu)化，并開發(fā)有價(jià)值的假期實(shí)踐方案；社區(qū)、企事業(yè)單位、文博場館等應(yīng)積極為學(xué)生提供活動(dòng)資源與便利；家庭則需要轉(zhuǎn)變觀念，珍惜假期契機(jī)，鼓勵(lì)并陪伴孩子進(jìn)行有價(jià)值的體驗(yàn)。
春秋假改革本質(zhì)是對教育生態(tài)的重塑。讓學(xué)生走出教室接觸自然與社會，正是政策初心的體現(xiàn)。但任何改革都需循序漸進(jìn)，唯有政策制定者兼顧效率與公平，執(zhí)行者守住教育底線，社會各方形成合力，才能讓春秋假真正成為滋養(yǎng)成長的“自然課堂”。
